RAVT Project details page
Project
Title:
RAVT - Real and Virtual Texure
ProjectID:
225832-CP--1-2005-1-IT-GRUNDTVIG-G11
Description:
RAVT propone nel panorama europeo della formazione una “ Texsture” di strutture e linguaggi reali e virtuali per la costruzione di professionalità gestionali ed educativo - formative flessibili e orientate alla promozione del diversabile adulto ”.
Beneficiari del corso: formatori, operatori e gestori di associazioni e istituzioni (target 1) di Italia, Lettonia, Polonia e Regno Unito.
Obiettivi: rilanciare forme di collaborazione coordinata fra “gli operatori del processo di formazione/integrazione” per il disabile adulto; innovarne metodologicamente e strutturalmente i sistemi educativi e di formazione professionale; favorire la collaborazione e lo scambio fra le diverse professionalità a livello sistemico ed intersistemico mediati dalle ICT; di far assumere nuova consapevolezza personale e professionale nella gestione del modello blended e-learning, supportato da piattaforme telematiche.
Beneficiari del corso: formatori, operatori e gestori di associazioni e istituzioni (target 1) di Italia, Lettonia, Polonia e Regno Unito.
Obiettivi: rilanciare forme di collaborazione coordinata fra “gli operatori del processo di formazione/integrazione” per il disabile adulto; innovarne metodologicamente e strutturalmente i sistemi educativi e di formazione professionale; favorire la collaborazione e lo scambio fra le diverse professionalità a livello sistemico ed intersistemico mediati dalle ICT; di far assumere nuova consapevolezza personale e professionale nella gestione del modello blended e-learning, supportato da piattaforme telematiche.
Description in original language:
RAVT propose in the formative European view a “Texsture” of structure and real and virtual language for the construction of professional manager and trainers orientate to the working promotion of adult with disabilities”.
Course beneficiaries: trainers, organisation and institution’s operator and managers (target 1) of Italy, Latvia, Poland and England.
Aims: to re-launch collaboration forms coordinated between "the operators of formation/integration processes" for the adults with disabilities; from there, to innovate methodologically and structurally the educative system and professional formation; to favour the collaboration and the exchange between the different professionalism at the systemic and intersystemic levels leaded by TIC; to develop the personal and professional awareness in the management of the blended e-learning model supported by a telematical platform.
Relation:
Coverage:
ITA
Partner:
LTV; POL; GBR
audience:
12 corsisti per ogni paese partner così suddivisi: 2 gestori, 5 docenti, 5 educatori di associazione ed istituzioni che si occupano di disabilità adulta (sarà data precedenza a corsisti disabili)
Start Date:
10/01/2005
End Date:
09/30/2007
Typology:
GRUNDTVIG
Coordinator
Coordinator contact detail
The details of a organization/person in charge of the coordination of the project (project promoter)
Organization:
CESIE Center of Studies and European Activities
Firstname:
Vito
Lastname:
La Fata
Address:
Via Gorizia n. 22 - 90133 Palermo (PA)
email:
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phone:
+39 091 6164224
fax:
+39 091 6230849
url:
Partners
PARTNER CONTACT DETAILS
organization:
Creative Develompment Centre “Danilo Dolci”
firstname:
Maria Antonietta
lastname:
Sansalone
address:
ISOLA DELLE FEMMINE PA 90040
email:
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phone:
0918989178
url:
organization:
SPKC Public Agency of Tukums Region “Social Assistance Coordination Center"
firstname:
Sarma
lastname:
Upesleja
address:
TUKUMS LV 3100
email:
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phone:
+ 371 3122325; 3123774
fax:
+ 371 3122325; 3123774
organization:
Toucan – Europe Ltd
firstname:
Dave
lastname:
ELLIS
address:
Manchester UK M12 6FZ
email:
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phone:
+ 44 161 273 5122
fax:
+ 44 161 273 5122
organization:
E2000
firstname:
Adam
lastname:
Hill
address:
North Shields UK NE30 1QQ
email:
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phone:
+ 44 (0) 191 200 5313
fax:
+ 44 (0) 191 200 5168
url:
organization:
Danmar Computers
firstname:
Malgorzata
lastname:
Miklosz
address:
Rzeszow PL 35-060
email:
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phone:
(+ 48) 17 853 66 72
fax:
(+48) 17 862 36 80
Targets
Direct Targets:
Adults; Tutors; Managers/Owners of SME's
Indirect Targets:
Adults; Representatives of Sectoral Organizations; People with Disabilities
Framework
Activity & Participation:
Communication; Mobility
Others:
Self Determination
Tangible Products
FIRST MATERIAL TITLE:
RAVT
Abstract:
Abstract del libro: RAVT
Capitolo primo: Texture Reale e Virtuale
Il progetto RAVT, REAL AND VIRTUAL TEXTURE è nato dalla presa di coscienza della diversità di approccio alla disabilità dell’adulto all’interno della comunità europea, tenuto conto anche delle possibilità offerte dalla rivoluzione digitale in campo lavorativo.
In questa direzione RAVT si è concretizzato in un corso di formazione volto all’innovazione dei sistemi educativi e di formazione per i disabili adulti per aprire agli stessi l’accesso alle offerte del mercato del telelavoro.
CONTESTO DEL PROGETTO: i quattro contesti geografici, culturali e sociali facenti parte della partnership: Italia, Lettonia, Polonia e Regno Unito
Gruppi beneficiari diretti: 12 corsisti per ogni paese partner così suddivisi: 2 gestori, 5 docenti, 5 educatori di associazione ed istituzioni che si occupano di disabilità adulta (è stata data precedenza a corsisti disabili).
Gruppi beneficiari indiretti: Disabili adulti, famiglie, altre associazioni e istituzioni agenti nel campo della disabilità.
FASI:
Fase propedeutica :
•costituzione di uno staff formativo comune
•costruzione di nuovi modelli formativo-operativi specifici per la gestione di situazioni di telelavoro indirizzati ai disabili adulti.
•predisposizione dell’ambiente formativo in presenza (laboratorio tecnologico) e a distanza (sito interner e piattaforma comunicativa)
Fase applicativa: Il corso di formazione Ravt
Obiettivi:
Acquisizione di conoscenze e competenze rispetto alle TIC;
Sviluppo di strumenti elaborativi in relazione alla rilevanza dei contenuti e agli stili cognitivo-relazionali dei soggetti;
 Acquisizione di abilità decisionali, progettuali, di propagazione, confronto e gestione dell’azione didattico/educativa, di valutazione ed autovalutazione, mediate anche da infrastrutture informatiche e telematiche.
 Acquisizione di conoscenze ed abilità per l’attivazione di processi di autoformazione e di formazione integrata di rete e in rete, sostenute da un tutor.
 Acquisizione di competenze per il sostegno e il monitoraggio dell’apprendimento all’interno di virtual class-room, di forum e di altre forme di comunicazione/apprendimento sincrone ed asincrone mediate da architetture telematiche.
 Acquisizione di competenze progettuali ed operative nel campo del telelavoro e la disabilità.
Il Framework Comune
1° Modulo “Tra strutture e linguaggi per una professionalità al plurale”:
Le strutture e i linguaggi del Web: finalità, significati,modalità d’uso,…
Le piattaforme e-learning per la formazione e l’interazione tra pari nelle diverse forme sincrone ed asincrone.
2° Modulo “La tecnologia informatica e telematica come strumento di liberazione del disabile da dipendenze”: rapporto ICT-disabilità, linee teorico-applicative e pratiche
3° Modulo “Ambienti e modalità di telelavoro per il disabile adulto”: Cooperative learning, collaborative learning e ICT. Modelli e pratiche di telelavoro per il disabile adulto
CAPITOLO SECONDO
Il secondo capitolo affronta il rapporto telelavoro e disabilità, tenuto conto dell’evoluzione economica, sociale e della globalizzazione del mercato.
Si assume l’autorevole definizione di telelavoro data dalla Fondazione Europea di Dublino, secondo la quale il telelavoro rappresenta "ogni forma di lavoro svolta per conto di un imprenditore o un cliente da un lavoratore dipendente, un lavoratore autonomo o un lavoratore a domicilio, che è effettuata regolarmente o per una quota consistente del tempo di lavoro da una o più località diverse dal posto di lavoro tradizionale utilizzando tecnologie informatiche e/o delle telecomunicazioni".
Da qui si parte per analizzare alcuni modelli operativi e i rispettivi elementi organizzativi e applicativi in situazione di disabilità, mettendone in evidenza i punti forti e i punti di deboli relativamente ai diversi aspetti tecnologici, economici e umani da tenere in considerazione.
Ci si sofferma, poi, sulle potenzialità del telelavoro quale modello facilitante che lo stesso può dare in termini di inserimento e integrazione delle persone con disabilità fisiche, psichiche e cognitive, esplicitandone i vantaggi in risposta ai bisogni del disabile adulto e agli ostacoli, di ordine soprattutto sociale, ai quali si può andare incontro.
Il terzo capitolo si sofferma sul concetto di invalidità e il rapporto con le ICT in relazione ad una piena partecipazione alla vita sociale.
In tale direzione ci si sofferma ad esaminare alcuni ausili hardware indispensabili allo studio ed al telelavoro, in presenza di diverse tipologie di disabilità
Il quarto capitolo presenta un caso di studio su Mark: un corsista partecipante a RAVT e sugli aspetti motivanti che l’e-learning e la piattaforma Moodle, utilizzata nel corso di formazione, hanno dato alla sua preparazione quale futuro tutor per disabili telelavoratori. Ciò gli ha permesso dopo il corso di attivare percorsi di studio specifici quale sviluppatore del software comunicativo per migliorarlo in termini di accessibilità e usabilità.
Il capitolo quinto tratta dell’ apprendimento online e di Moodle come strumento
di e-learning e di social networking. Si sofferma sulle caratteristiche tecnologiche e operative e la filosofia, che stanno alla base del software utilizzato con successo nel corso RAVT.
La coordinatrice pedagogica
Maria Antonietta Sansalone
Capitolo primo: Texture Reale e Virtuale
Il progetto RAVT, REAL AND VIRTUAL TEXTURE è nato dalla presa di coscienza della diversità di approccio alla disabilità dell’adulto all’interno della comunità europea, tenuto conto anche delle possibilità offerte dalla rivoluzione digitale in campo lavorativo.
In questa direzione RAVT si è concretizzato in un corso di formazione volto all’innovazione dei sistemi educativi e di formazione per i disabili adulti per aprire agli stessi l’accesso alle offerte del mercato del telelavoro.
CONTESTO DEL PROGETTO: i quattro contesti geografici, culturali e sociali facenti parte della partnership: Italia, Lettonia, Polonia e Regno Unito
Gruppi beneficiari diretti: 12 corsisti per ogni paese partner così suddivisi: 2 gestori, 5 docenti, 5 educatori di associazione ed istituzioni che si occupano di disabilità adulta (è stata data precedenza a corsisti disabili).
Gruppi beneficiari indiretti: Disabili adulti, famiglie, altre associazioni e istituzioni agenti nel campo della disabilità.
FASI:
Fase propedeutica :
•costituzione di uno staff formativo comune
•costruzione di nuovi modelli formativo-operativi specifici per la gestione di situazioni di telelavoro indirizzati ai disabili adulti.
•predisposizione dell’ambiente formativo in presenza (laboratorio tecnologico) e a distanza (sito interner e piattaforma comunicativa)
Fase applicativa: Il corso di formazione Ravt
Obiettivi:
Acquisizione di conoscenze e competenze rispetto alle TIC;
Sviluppo di strumenti elaborativi in relazione alla rilevanza dei contenuti e agli stili cognitivo-relazionali dei soggetti;
 Acquisizione di abilità decisionali, progettuali, di propagazione, confronto e gestione dell’azione didattico/educativa, di valutazione ed autovalutazione, mediate anche da infrastrutture informatiche e telematiche.
 Acquisizione di conoscenze ed abilità per l’attivazione di processi di autoformazione e di formazione integrata di rete e in rete, sostenute da un tutor.
 Acquisizione di competenze per il sostegno e il monitoraggio dell’apprendimento all’interno di virtual class-room, di forum e di altre forme di comunicazione/apprendimento sincrone ed asincrone mediate da architetture telematiche.
 Acquisizione di competenze progettuali ed operative nel campo del telelavoro e la disabilità.
Il Framework Comune
1° Modulo “Tra strutture e linguaggi per una professionalità al plurale”:
Le strutture e i linguaggi del Web: finalità, significati,modalità d’uso,…
Le piattaforme e-learning per la formazione e l’interazione tra pari nelle diverse forme sincrone ed asincrone.
2° Modulo “La tecnologia informatica e telematica come strumento di liberazione del disabile da dipendenze”: rapporto ICT-disabilità, linee teorico-applicative e pratiche
3° Modulo “Ambienti e modalità di telelavoro per il disabile adulto”: Cooperative learning, collaborative learning e ICT. Modelli e pratiche di telelavoro per il disabile adulto
CAPITOLO SECONDO
Il secondo capitolo affronta il rapporto telelavoro e disabilità, tenuto conto dell’evoluzione economica, sociale e della globalizzazione del mercato.
Si assume l’autorevole definizione di telelavoro data dalla Fondazione Europea di Dublino, secondo la quale il telelavoro rappresenta "ogni forma di lavoro svolta per conto di un imprenditore o un cliente da un lavoratore dipendente, un lavoratore autonomo o un lavoratore a domicilio, che è effettuata regolarmente o per una quota consistente del tempo di lavoro da una o più località diverse dal posto di lavoro tradizionale utilizzando tecnologie informatiche e/o delle telecomunicazioni".
Da qui si parte per analizzare alcuni modelli operativi e i rispettivi elementi organizzativi e applicativi in situazione di disabilità, mettendone in evidenza i punti forti e i punti di deboli relativamente ai diversi aspetti tecnologici, economici e umani da tenere in considerazione.
Ci si sofferma, poi, sulle potenzialità del telelavoro quale modello facilitante che lo stesso può dare in termini di inserimento e integrazione delle persone con disabilità fisiche, psichiche e cognitive, esplicitandone i vantaggi in risposta ai bisogni del disabile adulto e agli ostacoli, di ordine soprattutto sociale, ai quali si può andare incontro.
Il terzo capitolo si sofferma sul concetto di invalidità e il rapporto con le ICT in relazione ad una piena partecipazione alla vita sociale.
In tale direzione ci si sofferma ad esaminare alcuni ausili hardware indispensabili allo studio ed al telelavoro, in presenza di diverse tipologie di disabilità
Il quarto capitolo presenta un caso di studio su Mark: un corsista partecipante a RAVT e sugli aspetti motivanti che l’e-learning e la piattaforma Moodle, utilizzata nel corso di formazione, hanno dato alla sua preparazione quale futuro tutor per disabili telelavoratori. Ciò gli ha permesso dopo il corso di attivare percorsi di studio specifici quale sviluppatore del software comunicativo per migliorarlo in termini di accessibilità e usabilità.
Il capitolo quinto tratta dell’ apprendimento online e di Moodle come strumento
di e-learning e di social networking. Si sofferma sulle caratteristiche tecnologiche e operative e la filosofia, che stanno alla base del software utilizzato con successo nel corso RAVT.
La coordinatrice pedagogica
Maria Antonietta Sansalone
Authors:
M.A. Sansalone, V.La Fata, M. Mikłosz,H. Fairweather, A. Hill, A cura di M. A Sansalone.
Editor:
Tipografia Universitaria
Date:
03/30/2008
Availabilty:
yes
Type:
Text
Media:
Book
Accessible & Usable for End Users:
yes
Language:
en; it; lv; pl
SECOND MATERIAL TITLE:
RAVT
Abstract:
Dvd di presentazione del corso RAVT visto dai diversi partecipanti dei vari contesti e dallo sfaff di formazione. Il DVD si sofferma sulle peculiarità dei singoli contesti applicativi: ITALIA; INGHILTERRA; POLONIA; LETTONIA.
Authors:
Adam Hill
Editor:
E. 2000
Date:
10/20/2007
Availability:
yes
Media:
DVD
Language:
en; it; lv; pl
Intangible Products
FIRST INITIATIVE TITLE:
Fase propedeutica
Abstract:
•costituzione di uno staff formativo comune
•costruzione di nuovi modelli formativo-operativi specifici per la gestione di situazioni di telelavoro indirizzati ai disabili adulti.
• predisposizione dell’ambiente formativo in presenza (laboratorio tecnologico) e a distanza (sito interner e piattaforma comunicativa)
•costruzione di nuovi modelli formativo-operativi specifici per la gestione di situazioni di telelavoro indirizzati ai disabili adulti.
• predisposizione dell’ambiente formativo in presenza (laboratorio tecnologico) e a distanza (sito interner e piattaforma comunicativa)
Date:
09/30/2006
Coverage:
ITA
Languages:
en
SECOND INITIATIVE TITLE:
Il corso di formazione RAVT
Abstract:
Obiettivi:
 Acquisizione di conoscenze e competenze rispetto alle TIC;
 Acquisizione di consapevolezza rispetto alle componenti processuali del rapporto apprendimento/ insegnamento in presenza e a distanza.
 Sviluppo di strumenti elaborativi in relazione alla rilevanza dei contenuti e agli stili cognitivo-relazionali dei soggetti.
 Sviluppo di abilità di costruzione di strategie idonee a gestire la complessità dei ruoli, delle situazioni e delle loro interconnessioni agenti in campo formativo;
 Acquisizione di abilità decisionali, progettuali, di propagazione, confronto e gestione dell’azione didattico/educativa, di valutazione ed autovalutazione, mediate anche da infrastrutture informatiche e telematiche.
 Acquisizione di conoscenze ed abilità per l’attivazione di processi di autoformazione e di formazione integrata di rete e in rete, sostenute da un tutor.
 Acquisizione di competenze per il sostegno e il monitoraggio dell’apprendimento all’interno di virtual class-room, di forum e di altre forme di comunicazione/apprendimento sincrone ed asincrone mediate da architetture telematiche.
 Acquisizione di competenze progettuali ed operative nel campo del telelavoro e la disabilità
CONTENUTI:
Le ICT e le componenti processuali del rapporto apprendimento/ insegnamento in presenza e a distanza;
Le ICT e la gestione di una pluralità di linguaggi
Virtual class-room, social network, piattaforme per l’e-learning e altre architetture telematiche;
Gli strumenti elaborativi di tipo cognitivo e relazionale implicati nel rapporto con le ICT.
Modelli operativi per la costruzione di strategie idonee a gestire la complessità dei ruoli, delle situazioni e delle loro interconnessioni, agenti in campo formativo
“L’organizzazione che apprende” in modo permanente e interattivo quale fenomeno sociale e culturale orientato al alla gestione di bisogni speciali.
La decisionalità; la progettualità; le possibilità di propagazione, confronto e gestione dell’azione didattico/educativa; la valutazione ed autovalutazione, e la mediazione di infrastrutture informatiche e telematiche.
Modelli per l’ attivazione di processi autoformativi e di formazione integrata di rete e in rete, sostenute da un tutor.
Modalità , spazi/tempi di lavoro cooperativo e telelavoro e integrazione con i sistemi sociali e produttivi
Telelavoro e qualificare del disabile nel contesto europeo quale co-costruttore di ambienti generativi di sviluppo socio-culturale, lavorativo e formativo all’interno di situazioni collaborative allargate.
 Acquisizione di conoscenze e competenze rispetto alle TIC;
 Acquisizione di consapevolezza rispetto alle componenti processuali del rapporto apprendimento/ insegnamento in presenza e a distanza.
 Sviluppo di strumenti elaborativi in relazione alla rilevanza dei contenuti e agli stili cognitivo-relazionali dei soggetti.
 Sviluppo di abilità di costruzione di strategie idonee a gestire la complessità dei ruoli, delle situazioni e delle loro interconnessioni agenti in campo formativo;
 Acquisizione di abilità decisionali, progettuali, di propagazione, confronto e gestione dell’azione didattico/educativa, di valutazione ed autovalutazione, mediate anche da infrastrutture informatiche e telematiche.
 Acquisizione di conoscenze ed abilità per l’attivazione di processi di autoformazione e di formazione integrata di rete e in rete, sostenute da un tutor.
 Acquisizione di competenze per il sostegno e il monitoraggio dell’apprendimento all’interno di virtual class-room, di forum e di altre forme di comunicazione/apprendimento sincrone ed asincrone mediate da architetture telematiche.
 Acquisizione di competenze progettuali ed operative nel campo del telelavoro e la disabilità
CONTENUTI:
Le ICT e le componenti processuali del rapporto apprendimento/ insegnamento in presenza e a distanza;
Le ICT e la gestione di una pluralità di linguaggi
Virtual class-room, social network, piattaforme per l’e-learning e altre architetture telematiche;
Gli strumenti elaborativi di tipo cognitivo e relazionale implicati nel rapporto con le ICT.
Modelli operativi per la costruzione di strategie idonee a gestire la complessità dei ruoli, delle situazioni e delle loro interconnessioni, agenti in campo formativo
“L’organizzazione che apprende” in modo permanente e interattivo quale fenomeno sociale e culturale orientato al alla gestione di bisogni speciali.
La decisionalità; la progettualità; le possibilità di propagazione, confronto e gestione dell’azione didattico/educativa; la valutazione ed autovalutazione, e la mediazione di infrastrutture informatiche e telematiche.
Modelli per l’ attivazione di processi autoformativi e di formazione integrata di rete e in rete, sostenute da un tutor.
Modalità , spazi/tempi di lavoro cooperativo e telelavoro e integrazione con i sistemi sociali e produttivi
Telelavoro e qualificare del disabile nel contesto europeo quale co-costruttore di ambienti generativi di sviluppo socio-culturale, lavorativo e formativo all’interno di situazioni collaborative allargate.
Date:
10/01/2006
Coverage:
ITA
Languages:
en; it; lv; pl
Web site:
THIRD INITIATIVE TITLE:
Fase della disseminazione
Abstract:
Convegni nella sede geografica di ciascun corso.
Convegno finale in Lettonia
Pubblicazione cartacea
Pubblicazione su DVD
Convegno finale in Lettonia
Pubblicazione cartacea
Pubblicazione su DVD
Date:
09/27/2007
Coverage:
ITA; LVA; POL; GBR
Languages:
en; it; lv; pl
Sustainability
What factors have been supporting during your work in the project:
Riteniamo che RAVT sia particolarmente innovativo e rispondente alle esigenze dei contesti in cui sarà applicato, e che pertanto sarà ben accolto dalle istituzioni locali (già informate del progetto). Le via possibile del suo ri-finanziamento sono molteplici e certamente potranno interessare le realtà locali (enti vari ed istituzioni a livello nazionale ed europeo),. Il corso viene offerto ad altre realtà, i corsisti rappresentano, in tal senso, un potenziale su cui contare per la replicazione del corso ad utenti professionali e a disabili adulti. Prevediamo a breve una sua applicazione grazie a finanziamenti da parte di Enti locali e regionali, di FSE (di cui gli istituti partner si occupano).
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